• 記住這70個人物,教育學不用愁~

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    樓主 2020-05-12 14:07:48
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    1、教育起源:①利托爾諾、沛西能——生物起源

    ②孟祿——心理起源

    2、保羅·朗格朗——終身教育

    3、孔子 ——①教育對象有教無類

    ②強調教育社會作用

    ③教育內容仁禮為核心

    ④教學原則方法:啟發誘導、因材施教、溫故知新、學思結合

    4、孟子 ——①性善論

    ②教育目的明人倫

    ③教育活動體現理性,遵循和發展人的內在能力

    5、荀子 ——①性惡論

    ②教育作用化性起偽

    ③教育目標基本層次是培養”賢能之士”、理想層次是培養圣人

    ④人才分為俗人、俗儒、雅儒、大儒

    ⑤學習過程聞-見-知-行

    6、墨翟——①以兼愛非攻為教

    ②教育的作用建立一個民眾平等互助的兼愛社會

    ③強力而行

    ④教育內容強調科學技術

    ⑤依靠類推和明故方法獲得知識即“說之”

    7、蘇格拉底——問答式教學法產婆術,分為諷刺、助產術、歸納和定義

    8、柏拉圖——教育的最高目標培養哲學王

    9、亞里士多德 ——百科全書式哲學家《政治學》①教育是國家的,所有人應受同樣的教育;②首創“教育遵循自然的觀點”;③按照兒童心理發展規律分階段教育

    10、昆體良——古羅馬教學法大師

    ①第一個論述教育問題

    ②《雄辯原理》古代西方第一步教學法著作

    11、 ——《大教學論》教育學成為獨立學科的標志

    ①教育的最終目的為永生做準備,現世目的創造一個美滿的生活

    ②泛智教育

    ③班級授課制

    ④教育適應自然

    ⑤學制系統

    ⑥教學原理:直觀性、量力性、系統性、鞏固性、自覺性

    12、盧梭 ——《愛彌兒》教育史上的哥白尼 自然教育

    13、康德 ——《康德論教育》

    ①人性論:教育的根本就是對人的本性控制

    ②認識論:感性理性認識結合

    ③道德論:道德教育的最高目的自由

    14、裴斯泰諾齊 ——“教育心理學化” 要素教育論 “小學各科教學法奠基人”

    15、洛克 ——“白板說”《教育漫話》紳士教育

    16、赫爾巴特 ——《普通教育學》“現代教育之父”“科學教育學的奠基人”

    ①教育理論體系的兩個理論基礎是心理學、倫理學

    ②教育性教學

    ③教育目的道德和性格的完善

    ④教學四階段論

    17、杜威 ——新三中心論

    ①教育即生活、生長、學校及社會

    ②教育無目的論

    ③從做中學

    18、楊賢江——《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學著作

    19、鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾——批判教育學

    20、贊科夫——《教學與發展》五條教學原則:高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有差生都得到一般發展

    21、布魯納 ——結構教學論

    22、瓦根舍因——范例教學

    23、蘇霍姆林斯基——個性全面和諧發展、“使學校額墻壁也說話”

    24、舒爾茨——人力資本理論

    25、弗洛伊德 ——人的性本能

    26、威爾遜——基因復制

    27、格塞爾——成熟機制“雙生子爬梯實驗”

    28、高爾頓——遺傳決定論鼻祖

    29、霍爾——個體心理發展由種系發展決定

    30、荀子、洛克 、華生、康德 、歐文——外鑠論

    31、皮亞杰 、科爾伯格——道德認知發展論證明個體心理發展的順序性

    32、維果斯基——最近發展區:學生即將到達的發展水平與現有發展水平的差異

    33、孟子 、盧梭 、裴斯泰洛齊 、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯 、奈勒、馬斯洛、薩特——個人本位教育目的

    34、荀子 、赫爾巴特 、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊——社會本位教育目的

    35、斯賓塞——生活本位論

    36、斯賓塞 ——《什么知識最有價值》課程一詞最早出現

    37、博比特——1918《課程》標志課程作為專門研究領域的誕生

    38、布魯納 ——結構主義課程論①螺旋式上升方式編制課程②課程實施倡導發現學習法

    39、巴格萊 ——要素主義課程理論

    ①課程內容是人類文化的共同要素

    ②學科課程是向學生提供經驗的最佳方法

    ③重視系統知識的傳授③重視系統知識的傳授

    40、赫欽斯 ——“永恒主義課程理論” 課程的核心是永恒學科

    41、杜威 ——學生中心課程論

    ①經驗論

    ②以兒童為中心的活動論

    ③主動作業論

    ④課程組織的心理順序論

    42、布拉梅爾德——社會中心課程理論:課程不應該幫助學生去適應社會,而是建立一種新的社會秩序和社會文化

    43、車里霍爾姆斯、多爾——后現代主義課程理論

    ①課程目標靈活性

    ②課程內容綜合化

    ③課程是師生進行結構和建構的文本

    44、泰勒 ——課程設計目標模式

    ①學校應達到那些教育目標

    ②提供哪些教育經驗才能實現這些目標

    ③怎樣為有效教學而組織學習經驗

    ④怎樣才能確定這些目標正在得以實現

    45、斯騰豪斯——過程模式 課程開發是一個持續不斷的研究過程,并貫穿著對整個過程的評價和糾正

    46、泰勒 ——課程目標評價模式

    47、斯克里文——目的游離評價模式 把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際結果”

    48、斯塔弗爾比姆——CIPP 評價模式 背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價

    49、古巴、林肯——CSE 評價模式 需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價

    50、赫爾巴特——“統覺理論”教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程

    51、凱諾夫——教學過程是一種認識過程

    52、洛克、裴斯泰洛齊——形勢教育論

    53、赫爾巴特、斯賓塞——實質教育論

    54、上海特級教師倪谷音——愉快教學法

    55、江蘇特級教師李吉林——情景教學法

    56、常州特級教師邱學華——嘗試教學法

    57、上海閘北八中劉京?!晒虒W法

    58、布魯納——發現法

    ①創設問題情境,使學生在這種情境中產生矛盾,提出要解決的或必須解決的問題

    ②促使學生利用教師所提供的某些資料和提出的問題,提出解答假設

    ③從理論上和實踐上檢驗自己的假設

    ④根據實驗獲得的一定材料或結果,在仔細評價的基礎上引出結論

    59、斯金納——程序教學法

    ①確定在特定實踐里計劃教學的內容

    ②考慮可利用的強化物

    ③如何有效安排強化編寫遵循積極反應原則、小步子原則、及時反饋原則、自定步調原則

    60、沙塔洛夫——“綱要信號圖標教學法”——實施階段:按教材講解、綱要信號講解、消化綱要信號、復習、再現、回答

    61、凱諾夫——提出課的類型和結構,使班級授課制形成完整體系62、貝爾、蘭喀斯特——導生制

    63、帕克赫斯特——道爾頓制(自學)

    64、杜威——設計教學法

    65、勞伊德·特朗普——特朗普制 大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來

    66、皮亞杰——認知模式

    67、彼得麥克菲爾——體諒模式

    68、班杜拉——社會模仿模式

    69、拉斯、哈明、西蒙——價值澄清模式

    70、馬卡連柯——“平行影響”班級平行管理

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